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也许真有写一点文字的必要了。
我向来极少说话，更别说是将思虑付诸于文字了。我向来信奉“道可道，非常道”当然，这并不是说我一旦将思想表述出来，它们就不能成为永恒的“道”了。我没有这样狂妄的想法。我的意思是，由于语言能力的贫乏，我无法将它们详细清晰的表述。也就是说，这对我而言实际却是“道，能道？非道。”
还有另外一种对“道可道，非常道”的解释，带有十足的中国式的幽默。一个古代笑话告诉我们这样一个故事：一位道家的名字中带有个“道”字。古人是讲究避讳的，于是他的门徒见到这个字，便要用其它字来代替。偏有一个门徒总是忘记这一点，因此吃了不少苦头。他终于胆战心惊，见到这个字时便脱口而出成“不敢说”于是一次朗诵道德经时“道可道，非常道”便被读成了“不敢说可不敢说，非常不敢说”编写这个笑话的人以这样的方式来调侃老子的这句玄之又玄的道德经开篇之句。
但这却给了我一个机会，把“道可道，非常道”这句话作成了我的辞不达意的最佳遮盖物，作成了我懦弱性格的绝好挡箭牌。
然而这次，却有些不一样了。
因为，十年了。
从20岁到30岁，我在教育岗位上，已整整十年了。
十年，对于人的一生而言，不算太长，也不算太短。这十年过去了，我不该好好回顾和反思一下吗？
十年的第一年是轻松的一年，却也是我游离于教育大环境的一年。我把教育理论当作了教育理想，又把教育理想当作了现实，从而游离于真正的现实之外。直到第一年最后一次期末考试，我才发现，原来期末考试不仅仅是考学生的！
接下来的两年便是在现实中不情愿地打拼的两年。尽管不情愿作个现实主义者，却最终接受了现实，并努力去弥补第一年不现实而付出的代价。
反思起来，我教的第一届学生的三年，是我思想不成熟的三年。这三年我是不自觉的，那时我对教育的理解与现实如此格格不入。因此，我没有明确的目标，我是被迫融入教育大环境的，是被动的和不情愿的，因而结果也就平平庸庸。
接下来的三年是我重拾信心，努力尝试的三年，是自觉的，目标明确的，奋发而又希望有为的三年。这三年中我担任了班主任，我的目标是：要带出一个努力向上的班级，要让他们懂得积极进取，努力奋斗。“窥天地之奥而达造化之极”、“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”、“天行健，君子以自强不息”、“吾生也有涯，而知也无涯”（注：原文在这两句后还有两句：“以有涯随无涯，殆矣！”庄子本意是叫人不要以有限的生命去追求无限的知识。这里断章取义，反其意而用之。），我经常用这样的名言警句来激励他们，甚至还用上了非常俗套的口号“为理想而奋斗”由于有明确的目标，尽管这三年非常辛苦，却往往不觉其苦。而且从最后的结果来看，这些辛苦是非常值得的。就我这样一个不善言谈，性格有些古怪的教师而言，有许多学生毕业后还经常来看我，实在是过于幸运了。可以说这三年是我教师生涯中最为浓墨重彩的一笔。其实与以后几年相比，这三年我获得的奖状并不多。但奖状是冷冰冰的，而给学生以积极的影响，使得他们始终能够努力上进，不是比什么都要好吗？什么才是教育？这不就是教育最好的目标吗？而也许正是这三年，我才能说得出“不枉当过教师”这句话了。当然，这三年也有许多遗憾，不过幸运之神已经眷顾于我了，我又岂能要求更多呢？
再接下来的两年，我的心态非常的好。这两年任教初二、初三，我的教学成绩并不好，但我能坦然面对之。因为我知道，除了主观原因外，还有许多客观原因。自己已经很努力了，我没有给自己太多压力。最后的结果也不算太糟。
而最后的两年却是我教书生涯中最为痛苦的两年。所谓痛苦者，表现有二，其一是思想上。这两年正是新课程实施的两年。按理说，新课程承载着中国教育的希望，我们应该欢欣鼓舞... -->>
也许真有写一点文字的必要了。
我向来极少说话，更别说是将思虑付诸于文字了。我向来信奉“道可道，非常道”当然，这并不是说我一旦将思想表述出来，它们就不能成为永恒的“道”了。我没有这样狂妄的想法。我的意思是，由于语言能力的贫乏，我无法将它们详细清晰的表述。也就是说，这对我而言实际却是“道，能道？非道。”
还有另外一种对“道可道，非常道”的解释，带有十足的中国式的幽默。一个古代笑话告诉我们这样一个故事：一位道家的名字中带有个“道”字。古人是讲究避讳的，于是他的门徒见到这个字，便要用其它字来代替。偏有一个门徒总是忘记这一点，因此吃了不少苦头。他终于胆战心惊，见到这个字时便脱口而出成“不敢说”于是一次朗诵道德经时“道可道，非常道”便被读成了“不敢说可不敢说，非常不敢说”编写这个笑话的人以这样的方式来调侃老子的这句玄之又玄的道德经开篇之句。
但这却给了我一个机会，把“道可道，非常道”这句话作成了我的辞不达意的最佳遮盖物，作成了我懦弱性格的绝好挡箭牌。
然而这次，却有些不一样了。
因为，十年了。
从20岁到30岁，我在教育岗位上，已整整十年了。
十年，对于人的一生而言，不算太长，也不算太短。这十年过去了，我不该好好回顾和反思一下吗？
十年的第一年是轻松的一年，却也是我游离于教育大环境的一年。我把教育理论当作了教育理想，又把教育理想当作了现实，从而游离于真正的现实之外。直到第一年最后一次期末考试，我才发现，原来期末考试不仅仅是考学生的！
接下来的两年便是在现实中不情愿地打拼的两年。尽管不情愿作个现实主义者，却最终接受了现实，并努力去弥补第一年不现实而付出的代价。
反思起来，我教的第一届学生的三年，是我思想不成熟的三年。这三年我是不自觉的，那时我对教育的理解与现实如此格格不入。因此，我没有明确的目标，我是被迫融入教育大环境的，是被动的和不情愿的，因而结果也就平平庸庸。
接下来的三年是我重拾信心，努力尝试的三年，是自觉的，目标明确的，奋发而又希望有为的三年。这三年中我担任了班主任，我的目标是：要带出一个努力向上的班级，要让他们懂得积极进取，努力奋斗。“窥天地之奥而达造化之极”、“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”、“天行健，君子以自强不息”、“吾生也有涯，而知也无涯”（注：原文在这两句后还有两句：“以有涯随无涯，殆矣！”庄子本意是叫人不要以有限的生命去追求无限的知识。这里断章取义，反其意而用之。），我经常用这样的名言警句来激励他们，甚至还用上了非常俗套的口号“为理想而奋斗”由于有明确的目标，尽管这三年非常辛苦，却往往不觉其苦。而且从最后的结果来看，这些辛苦是非常值得的。就我这样一个不善言谈，性格有些古怪的教师而言，有许多学生毕业后还经常来看我，实在是过于幸运了。可以说这三年是我教师生涯中最为浓墨重彩的一笔。其实与以后几年相比，这三年我获得的奖状并不多。但奖状是冷冰冰的，而给学生以积极的影响，使得他们始终能够努力上进，不是比什么都要好吗？什么才是教育？这不就是教育最好的目标吗？而也许正是这三年，我才能说得出“不枉当过教师”这句话了。当然，这三年也有许多遗憾，不过幸运之神已经眷顾于我了，我又岂能要求更多呢？
再接下来的两年，我的心态非常的好。这两年任教初二、初三，我的教学成绩并不好，但我能坦然面对之。因为我知道，除了主观原因外，还有许多客观原因。自己已经很努力了，我没有给自己太多压力。最后的结果也不算太糟。
而最后的两年却是我教书生涯中最为痛苦的两年。所谓痛苦者，表现有二，其一是思想上。这两年正是新课程实施的两年。按理说，新课程承载着中国教育的希望，我们应该欢欣鼓舞... -->>
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